特殊教育學(xué)校招生-湖北特殊教育學(xué)校-心之初特殊教育構(gòu)(查看)

中國特殊人群的現(xiàn)狀
國特殊兒童教育現(xiàn)狀特殊兒童是社會的弱勢群體，對特殊兒童的教育既體現(xiàn)了對特殊兒童的關(guān)愛，也體現(xiàn)教育的公平，是社會和諧和社會公平的重要組成部分。?
我國2006年第二次全國*人抽樣調(diào)查中提到“我國0-14歲的*兒童人數(shù)為387萬人，占全國*人口的4.66%；其中農(nóng)村*人口為6225萬人，占75.04%?！苯陙?，我國在特殊兒童教育方面雖然取得了顯著的成績，但由于我國特殊教育起步比較晚、機制不健全，特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童的教育還存在著問題。
我國現(xiàn)有0-18歲*兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的*兒童約750萬，其中視力*兒童15.1萬，語言聽力*兒童96.6萬，智力*兒童513.6萬，肢體*兒童57.8萬，精神*兒童65.9萬。據(jù)統(tǒng)計，特殊教育學(xué)校報名，2010年，全國共有特殊兒童教育學(xué)校1706所，在校生42.56萬人。由此可見，特殊學(xué)校數(shù)量*其有限，不能滿足大多數(shù)特殊兒童的教育需求。目前，我國特殊兒童受教育方式有三種形式：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機構(gòu)附設(shè)的特教班和普通學(xué)校的普通班隨班就讀。現(xiàn)在，大多數(shù)特殊兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，特殊教育學(xué)校招生，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。?
但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展?
順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練，湖北特殊教育學(xué)校，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。?
對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。
這一分類方法是根據(jù)智力*兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護的三種水平。?
以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應(yīng)，但總體而言，輕度的相當于可教育的，中度的相當于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護的較為一致。輕度的智殘兒童有
生活自理能力，能承擔一般的家務(wù)勞動和工作，特殊教育學(xué)校咨詢，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，能夠接受相當于普通小學(xué)五六年級的課程，具備初步的讀寫和計算能力，經(jīng)過教育能學(xué)會遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡單的機械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運動與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練能獲得基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。*重度的智殘兒童需要終身護理。
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