智力障礙矯正-蔡甸智力障礙-心之初特殊教育(查看)

?遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，智力障礙康復(fù)，特別是的*系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，*兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有*而低估了其發(fā)展?jié)摿?，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃敲磧和男睦戆l(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，蔡甸智力障礙，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后，即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果兒童不想學(xué)習(xí)，那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此，對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
聽力損傷后會(huì)使兒童的心理活動(dòng)發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學(xué)生心理活動(dòng)的主要特點(diǎn)，可使教師有針對(duì)性地指導(dǎo)隨班就讀的聽殘學(xué)生。?
1．聽力*學(xué)生的感覺特點(diǎn)?
聽力損傷可使人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確，這是聽殘學(xué)生感覺的一個(gè)特點(diǎn)。其中，視覺起的作用大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。
?2．聽力*學(xué)生的注意特點(diǎn)?
聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學(xué)生的注意，而來自視覺、觸覺、振動(dòng)覺的刺激容易引起他們的注意。
?3．聽力*學(xué)生的記憶特點(diǎn)?
直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來，對(duì)語言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。特別是聽力損失嚴(yán)重影響人對(duì)語言韻律、聲調(diào)的感受。
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4．聽力*學(xué)生的語言特點(diǎn)?
聽殘學(xué)生語言缺陷主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，聽殘學(xué)生語言的發(fā)展嚴(yán)重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學(xué)生有明顯的差距。第二，他們的語言形成與生活經(jīng)驗(yàn)之間不同步。第三，語言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。?5．聽力*學(xué)生的思維特點(diǎn)?
聽殘學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，智力障礙學(xué)校，從低級(jí)到高的規(guī)律。但是，聽力*帶來的感知活動(dòng)的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學(xué)生思維發(fā)展造成一些不良影響。
特殊兒童的教育應(yīng)充分考慮其身心特點(diǎn)，既要注意發(fā)展其正常器的官的代償能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，教育活動(dòng)的進(jìn)度可適當(dāng)放慢。生活與教育過程中，對(duì)特殊兒童應(yīng)有很大的耐心，要及時(shí)安撫他們常常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對(duì)待自己和同伴，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)。應(yīng)為發(fā)展肢體殘障兒童正常器的官的代償能力創(chuàng)造良好條件。?正因?yàn)樘厥鈨和谏砩系奶厥庑?，他們更加是一個(gè)需要更多關(guān)懷的群體
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